Concepciones del aprendizaje.
A lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos. En cualquier caso hoy en día aprender no significa ya solamente memorizar la información, es necesario también: Comprender esta nueva información.- Analizarla - Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla.- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno. Después de revisar el cuadro sinóptico, concepciones del aprendizaje considero que las mas congruentes con el enfoque en competencias son Aprendizaje por descubrimiento (j.Bruner) , pues la postura que mantiene Bruner los alumnos desarrollan su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos. Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es que se ayude a los alumnos a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estado de representación conceptual y simbólico que esté más adecuado con el crecimiento de su pensamiento. En esta concepción Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. Además el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía. Esta concepción me parece muy congruente con el enfoque en competencias porque ayuda a los alumnos a recordar con mas facilidad lo que tuvo que buscar a lo que le es dado, además aumenta el autoestima de los alumnos, fomenta el pensamiento creativo, produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas, favorece a la maduración del alumno, hace que tengan participación más atenta en los materiales de trabajo, valora más la tarea al exigir mayor trabajo , ayuda a los alumnos en conflicto de dependencia pasiva del profesor, favorece la retención. Y todas estas ventajas son atributos de algunas competencias. Otra de las concepciones apropiada con el enfoque en competencias es Aprendizaje significativo ( Ausebel ). El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento, en este proceso se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el aprendizaje, como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos; pues aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje; dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de esquemas de conocimiento adecuados para la situación en que se trate. El aprendizaje significativo supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos; con lo que se asegura la funcionalidad de dichos conceptos y por tanto se evita así el aprendizaje repetitivo y memorístico. Además produce una retención más duradera de la información, facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido, la nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo, es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno, es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante y es lo que se pretende al implementar competencias en los alumnos. También el constructivismo (j.piaget) es congruente con el enfoque en competencias pues, desde esta perspectiva el alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar. De manera particular, se considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los alumnos son aquellas de tipo auto iniciadas (que emergen del estudiante libremente. Además el estudiante debe ser visto como un sujeto que posee un nivel específico de desarrollo cognoscitivo, como un aprendiz que posee un cierto cuerpo de conocimientos las cuales determinan sus acciones y actitudes. Por lo tanto es necesario conocer en qué periodo de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y tomar esta información como básica. De acuerdo con la aproximación psicogenética, el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos, debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje y las etapas del desarrollo cognoscitivo en general, su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza en el alumno dando oportunidad para su aprendizaje auto estructurante , principalmente mediante la enseñanza indirecta y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos. Aquí el maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el alumno no se sienta supeditado a lo que él dice cuando intente aprender o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia, en este sentido, el profesor debe respetar los errores y estrategias de conocimiento propias de los alumnos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de los alumnos y crear un ambiente de respeto y camaradería. Por ultimo también me parece que la teoría de la concepción del socio-constructivismo de ( Visgtski ) es congruente con el enfoque en competencias, por que los principales principios de esta teoría en el aula son: el aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente, la Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo y cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. Todas estas concepciones del aprendizaje son congruentes con una formación por competencias, ya que recordemos que los atributos de estas competencias nos llevan a realizar cambios metodológicos, didácticos y actitudinales que promuevan la participación, cooperación y estimulen el pensar del alumno, en la medida que se construyen los conocimientos junto al docente, apostando por un estudiante que aprenda a aprender, con una actitud crítica y capacidad de responder y actuar ante el cambio.
